如何提高班組成員的責任心？新益為班組管理培訓公司概述：班組管理影響著公司生產決策的實施，因為決策再好，如果執(zhí)行者不得力，決策也很難落到實處。所以班組管理影響著決策的實施，影響著企業(yè)目標利潤的最終實現(xiàn)。

班組管理培訓

一、什么是真正的安全責任

真正的安全責任是一種充滿情感因素的自覺安全意識和自覺安全行為，是一種理性安全責任與強制性安全責任相互優(yōu)化的產物。如果只強調理性而忽視強制性，或者只強調強制性而忽視理性，則會壓制甚至削弱班組成員的安全責任，使他們難以進入最佳狀態(tài)。

如果班組建立了安全生產責任制，但班組成員完成了多項安全工作任務，不能完成安全工作的，其工資將被扣減或裁減。工人在強制狀態(tài)下被動地做安全工作，而不是主動地自覺“我想做”，缺乏激發(fā)班組成員內在安全動機的理性情緒因素。所謂理性就是挖掘班組成員的安全主動意識和安全責任意識，即根據安全情感因素的力量激發(fā)班組成員的安全責任感。

只有將班組的安全生產理性與人身安全情感相結合，才是培養(yǎng)安全責任的最高境界，也是優(yōu)化安全責任的最佳途徑。這是因為，只有讓班組成員獲得越來越先進的現(xiàn)代班組安全理性和安全情感資源，班組成員才能始終感到成就感，感到自己在社會和班組中非常重要，“國家興亡匹夫有責，班組興衰舍我其誰”，只有擁有如此強烈的安全責任感和使命感的人，才能在班組的安全工作中達到忘我的境界。

二、優(yōu)化安全責任感，要有適度的自由空間

優(yōu)化班組成員的安全責任感，需要給班組成員適度的自由空間，讓班組成員的安全和情緒因素能夠自由自主地釋放和發(fā)揮。給班組成員適度的空間，就是根據班組成員成長、發(fā)展和成熟的不同階段，采取分級安全管理或領導，以獲取最大的安全效益。

從教育方式上看，幼兒園教師的管理方式為護理型，小學教師的管理方式為學科型，中學教師的管理方式為培養(yǎng)型，大學教師的管理方式為自主型。為什么不拿相同的教育方式或管理模式呢？因為要優(yōu)化班組成員的安全責任，需要根據班組成員的素質選擇合適的優(yōu)化渠道。如果中學教師的管理方式采用大學的管理方式，或者采用幼兒園教師護理型的管理方式，就會本末倒置，難以達到教育的目的。這說明，一個班組的安全管理機制越成熟，它所需要的自由空間就越多。否則，就像在花盆里種一棵樹苗，只會限制它的生長發(fā)育。

三、優(yōu)化安全責任感，要善于化解不滿。

如果一個班組成員在安全生產工作中滿腹牢騷、滿腹牢騷，這個班組根本就沒有任何安全效益，成員們也可能沒有真正的安全責任感。在班組的安全生產工作中，班組長做的很多工作，其實都是為了化解不滿。

社會的不斷發(fā)展和經濟的繁榮，為人們提供了更多更好的物質消費。隨著物質生活的需要得到新的滿足，人們內心的精神需求也隨之增加。但是，由于社會重心被經濟所吸引，或者由于經濟的政治反應遲緩，總是無法及時為人們提供精神滿足，導致人們的意識形態(tài)趨于社會化、企業(yè)和班組，或者對他人的批評和不滿。因此，班組長必須努力滿足其成員日益增長的安全和物質文化需求。

首先，盡量滿足會員的需求。主要包括安全需要、情感需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要和自我提升需要。只有滿足會員的合理需求，會員才能產生歸屬感，才能喚起他們對社會、企業(yè)、班組安全生產的強烈安全責任感。

其次，班組長要把對隊員的關心和對安全工作的關心有機結合起來。如果對成員的關心達到最高水平，卻忽視了安全工作，純屬個人交流，不會激發(fā)成員強烈的安全責任感；如果他們過分關注安全工作，就會忽視安全工作，如果把人視為一臺機器，一種工具，作為完成安全生產任務的手段，效果可想而知；如果不關心成員和安全工作，那就是虛無主義的安全管理作風和領導作風；最理想的方式就是把關心成員和關心安全工作有機結合起來，關心班組成員可以激發(fā)他們對安全工作的責任感，關心安全工作可以激發(fā)班組成員的敬業(yè)精神和成就感，這是最輝煌的。

如何提高班組成員的責任心？以上就是新益為班組管理培訓公司的相關介紹，做好企業(yè)的班組管理培訓工作就是為精益生產管理活動打下基礎，讓精益生產管理在企業(yè)中發(fā)展有一個良好的前提。